ثماني إستراتيجيات لتطوير المشاركة الطالبية في الصفوف االفتراضية بنظام التعليم عن بعد

ثماني إستراتيجيات لتطوير المشاركة الطلابية في الصفوف الافتراضية بنظام التعليم عن بعد من أفضل الإستراتيجيات المتزامنة وغير المتزامنة يقدمها تربويون من أجل تحسين طريقة المشاركة الطلابية والتفاعل في نظام التعليم الإلكتروني.

مقدمة:

من الطبيعي جدًا أن تجد في أي موقف صفي بعض الطلبة يرفعون الأيدي للمشاركة، وآخرين يترددون في فعل هذا الأمر، والأسباب عديدة لعدم رفع هؤلاء الطلبة أيديهم؛ فقد يعود الأمر إلى شخصياتهم الانطوائية أواستغراقهم وقتا أطول في التفكير مقارنة مع أقرانهم، أو تعرضهم لحالة مزاجية ونقسية سيئة خلال تلك الفترة.

ومع تطبيق نظام التعليم عن بعد ستكون مشكلة هؤلاء الطلبة اكبر. وهذا الامر تناوله الكثير من المعلمين والتربويين حول العالم، فالمنصات الرقمية قد تزيد مشكة هؤلاء الطلبة في المشاركة والحوار والمناقشة، وربما ستشكل الهم حاجزا في عدم معرفتهم متى يتسنی لهم الحديث اوالتفاعل مع معلميهم وأقرانهم أثناء الحصة الدراسية في التوقيت المناسب، وربما ستكون هنالك صعوية في فهم العبارات الكتابية على حدة دون رؤية الطلبة للغة جسد المعلمين والأقران وتعابير وجوههم. وإضافة إلى ذلك، فإن المناقشات عبر النظام الإلكتروني هي عرضة إلى مشكلات أخرى، مثل مشكلة التقنية وعملية الاتصال بالشبكة، والمخاوف من انتهاك بعض الخصوصية للمستخدمين: لذا لجأ العديد من المعلمين إلى الاعتماد على طرق آخرى للتواصل مع الطلبة تعد أكثر أمانا وأكثر خصوصية كالبريد الإلكتروني الذي يتيح للطلبة التفاعل فيما بينهم بصورة مريحة دون حواجز أو مخاوف، وأيضا التواصل مع المعلم بطريقة ملائمة. وسيكون على المعلمين والعاملين في الحقل التربوي بذل جهود مضاعفة ل للبحث عن طرق مبتكرة ومتنوعة من أجل تحسين مشارکة جميع الطلبة، وتفاعلهم في الصفوف الافتراضية بنظام التعليم عن بعد ونستشهد بمقولة التربوي تیم اوبراین التي وردت بحسابه الخاص على الفيسبوك، ” نطلق على هذا الجيل من الطلية مسمی جیل السكان الأصليين للعالم الرقمي إذ أصبح لهمسماتهم أزيز كازيز الأجهزة المحوسبة، أليس هم كذلك إن طلبتا بحاجة إلى الدعموالمسائدة والتشجيع الجوانب التي لا تقوم التكنولوجيابها على وجه أكمل؛ لأن التكنولوجيا تظل اداة تعليميةجامدة، ولا يمكنها القيام بكل أدوار المعلم لأبنائتا الطليةعذا المقال المترجم ل لكاتبة المحال التربوي ایعيلياميتيز و تستخلص لكم أفضل المفترحات والتجارب العمليةلأكثر من عشرين معلما بالحمل التربوي فيما يتعلقلية باستراتيجياتهع المبتكرة تحسي مشاركة الطلهالحصة الدراسية، وتشجبهه على الأحابة و بدارنهسيةدون تردد اوقلق، والتخلص من العصات بسيل عدهمادکثر الغاية. وهذه الإستراتيجيات متها الزامن وغير الترامنوجميعها استراتيجيات ذكيةا تكامل مع بعضها بعضا لتشجب كافة الطلية على المشاركةال تطد التعليم عن بعد.ملائمة لجميع الطلبة بمحتاهالحصة الدراسية، وکيبحت كوبانهم 2 الموقف الحسفي والتحصيل الدراسي1jpgتتطوی یر اششاركة السابية سة السلس ال الا الشر اسية بسشادي التهليتم شن بشدالإستراتيجيات المتزامنةمع الصفوف الدراسية الإلكترونية والافتراضية(SYNCHRONOUS STRATEGIES)يمكن بالتعليم المنزامن تحويل كل ما تقوم به من طرى واستراتيجياتة البيئة الصشية التقليدية إلى بيئةرقمية الكترونية مكيغة عبر التصوير المرني وتقيات الفيديو، وقد أكد معظم المعلمين أن الأدوات التعليميةوالوساثل الرقمية الداعمة ل لتعليم كان اها دور كير تحسين الشاركة الطلابية 2 البيئة الصفية والموافتالتعليمية، وتطوير مهارات الطلبة الحوار والناقشة. وسوف تستعرض لكم أبرز خمس تجارب عملية منالإستراتيجيات المتزامنة مع الصفوف الدراسية ولافتراضيةالإستراتيجية الأولىمناقشات شبكة بيت العنكبوتيوجه المعلم عبر تطبيق جوجل میت Go ogle me etالأسئلةطلبته قبل بداية الدرس المباشر إلى الإجابة عنبمفردهم، ومع بدء الدرس بيباشر الطلية بتقديم إجاباتهم،ومن هنا تكون نقطة البداية ل لمناقشات المتشعبة والموسعةفيما بعد حتى نهاية زمن الحصة. وأثناء انغماس الطليةالمناقشات عبر الاتصال المرئي يستمع المعلم جيدا ل لطلبةويرسم على ورقة منفصلة تدفق المناقشات والمعلوماتالرئيسية في شكل خطوط فنية تفتج النهاية شكلا مشابهاالشبكة بيت العتكبوت تماما، وبعد انتهاء المناقشات يعرضالمعلم الشكل النهائي ل لأفكار والمناقشات لجميع الطلبة.ويطلب منهم التمعن في هذا الشكل وما به من تفاصيلالإيداء انطباعاتهم الخاصة حوله، وماذا استفادوا منالمناقشات مع بعضهم بعضا، وما أفضل النقاط التي أثارتانتباه هم، وما الأفكار التي استفادوا منها حقا.قالت كليما- معلمة بمدرسة ثانوية: هذه الطريقة كانت منالطرق الناجحة تحفيز الطلبة على المشاركة الفاعلة،وإتاحة الفرصة ل لطلبة ل لاستماع إلى بعضهم بعضا جيداءوتبادل الأفكار الجديدة: فأدت كل هذه الأنشطة إلى تطويرعلاقات التواصل فيما بين الطلية بصورة أكبر من قبل. الإستراتيجية الثانيةتوظيف تطبيقات المحادثة ل لتأكدمن فهم الطلبةبعد انتهاء الحصة الدراسية، بمكن ل لمعلم توظيفاتطبيقات المحادثة كتطبيق جوجل ل لمحادثة go0gle chatالطرح الأسئلة على الطلبة، والحصول على إجاباتهموتقديم التغذية الراجعة المناسبة لهم، والإفادة بأيةملاحظات عن الدرس اليومي، وأيضا يمكن الاستفادةمن الملصقات التعبيرية ل لوجوه المعروفة پ) Emal( لطليةالمراحل الابتدائية؛ ليستخدموها ف تقديم إجاباتهم عنالأسئلة المطروحة، مثلا يستخدمون حركة الإبهام ل لأعلىأو ل لأسفل ل لاستدلال على أنهم فهموا معلومة ما أو لميقهموها. ويؤكد )بول فرانس( وهو معلم لطلية الصفالثالث الابتدائي بأن هذه الإستراتيجية قد ساعد تهكمعلم أن يتعرف ويتأكد من فهم الطلبة ل لدرس والمحتویالعلمي ل لمنهج الذي قام بشرحه لهم، ومن فوائد توظيفهذه الخاصية أيضا هو تشجيع جميعالجماعية الفاعلة في أثناء بث الدرسالطلبة بالمشاركةوكانت تجربة )روث كالكينز( وهي معلمة رياض الأطفالمقيدة عقدما استفادت من الدردشة عبر تطبيق زو وم عندبث الدروس المباشرة عن بعد مع الطلبة، وأكدت أن الطلبةكانوا يستمتعون جدا بالمشاركة في تدريبات »صح، أو »خطأ،مادة الرياضيات ومسائلها، فكانوا يشاركون جميعهمبفاعلية عبر خانة الدردشة، والمثير أن بعض هؤلاء الأطفالکانوا يحاولون كتابة جمل مفيدة عوضا عن الاكتفاء بصحأو خطأ. وم ما لا شك فيه أن طباعة الإجابات خانةالدردشة كانت من التدريبات المثالية لتطوير مهارة الطلبةعلى الطباعة باستخدام أزرار لوحة التحكم.الإستراتيجية الثالثةتحويل الحصة الصفية إلى مناقشاتنشطة ومعمقة بين جميع الطلبةيری )فورست هينتون( وهو معلم مادة الرياضيات بإحدیالمدارس الثانوية، أن المزج بين أنماط التدريس المتزامنوغير المتز امن من الطرق الناجحة والفعالة في تشجيعالطلبة على المشاركة في مناقشات جماعية أثناء التعليمعن بعد. ويستخدم المعلم بداية الحصة وسائل تعليميةغير متزامنة كالفيديو والأنشطة المتوافرة عبر الإنترنت،ويبدأ الطلبة البث ل لحصة المباشرة بمنافشة جماعيةالاستخلاص ما تم تعلمه من مفاهيم ومحتوى تعليمي معبعضهم بعضا، ثم يتوزعون غرف جانبية خاصة لحلمسائل معينة في مجموعات عمل صغيرة، وساعد تحويلالحصة الدراسية إلى هذا النوع من المناقشات الهادفةقورست هينتون(في حل مشكلة الوقت المهدر في إعطاءالإرشادات والتوجيهات، واستفاد من الاستماع إلىمناقشات الطلبة الجماعية في تلك المجموعات الصغيرةالتعرف على الصعوبات التي يواجهها طلبته في التحصيلالدراسي، والتدخل فورا لمعالجتها، ويقول هينتون: »هذهالطريقة سمحت لي بتوضيح المفاهيم والمحتوى التعليميبطريقة هادفة أكبر من السابق، وتحقيق فوائد كثيرةالأبنائي الطلبة. الإستراتيجية الرابعةتطبيق طريقة )فكر-اقترن-أنشر(عبر تطبيق ز9 o9توصل )ريان ثأمساب( مدير الخدمات المكتبية إلى استنتاجمقاده أن تكليف الطلبة بم مارسة أنشطة تعليمية قائمة علىالمشروع خاصة في المرحلة الابتدائية والإعدادية، ومنحهمطريقة تعلم مستقلة تنفيذ واجياتهم المنزلية يسهمبشكل موضوعي تشجيهم على المناقشات مع بعضهمبعضا بصورة فعالة جدا نظام التعليم الافتراضي. وقالریان ثامساب(: »إذا منحنا الطلبة الحرية قدر المستطاعف الاستكشاف والتجريب والبحث والتعبير عن هواياتهمفي إطار تنفيذ المنهج، فإن هذا بدون أدني شك سيؤديإلى منحهم الفرصة الكافية ل لتحدث أكثر حول المحتویالمحد دهوقد طبق )ثامسيب(ف مناقشأته الصفية مع طلبته طريقةفکر اقترن-انشر( عبر تطبيق زووم، وتم تقسيم الطلبةإلى مجموعات، و وزعوا غرف محادثات جانبية لمناقشةإجاباتهم مع بعضهم بعضا وتسجيلها مستندات جوجلgo ogle(، )docوهي طريقة تسمح ل لطلبة بنشر أفكارهمإما بالكتابة أو بالقراءة بصوت عال. وأسهم عدم تمكنثامسييه( من حضور غرف الطلبة الجانبية أثناءالمناقشات فيما بينهم في تشجيع طلبته على تحمل مسؤوليةتعلمهم بالاعتماد أنفسهم وطلب الدعم من أقرائهم. والختام يتجمع الطلبة جميعهم مكان واحد، ويتطوعطالب واحد من كل مجموعة بعرض الإجابات المتعلقةبمجموعته أمام المجموعات الأخری، وت تم المناقشة بشكلجماعي.
الإستراتيجية الخامسةالدمج المرن لطرق التدريس الجديدةمع طريقة العرض والمناقشةيسعى المعلم دائما لجعل أبناثه الطلبة يشعرون براحة أكبرفي أثناء المشاركة نظام التعليم عن بعد، ومن التجاربالمفيدة هي تجربة )بريتني كولينز(، وتعمل منسقة التعليموالتدريس ف مؤس سة رايت ذا ورلد، وهو موقع عالميل)مجتمع الكتابة عن بعد( مخص ص لطلبة الثانويةوالإعدادية، وتقترح المزج أو تحويل طريقة )العرضوالمناقشة( إلى طريقة جديدة وهي )فكر – اكتب- انشر(.،في إحدى الأنشطة طلبت كولينز من طلبتها في المرحلةالإعدادية والثانوية البحث عن صورة أو رسمة أو لوحةترمز إلى الاتصال والتواصل بين الأجيال، وبعدها طلبتمنهم الإجاية بصورة مستقلة عن مجموعة من الأسئلةالمخص صة والمعروفة حسب مصدر المقال ب Makinge aiali lise Jà Thinking Visible Frameworkالمقاطع المرئية في أثناء بث الحصة، والأسئلة هي: إلى مانظرة لماذا اخترت هذه الإجابة؟ ماذا لاحظت رأيت وشعرت به وعرفته ماذا يمكن أن تكتشف أكثرة ما الذیت تمناه وترغب فيه وقد قال كولينز إن هذا النشاطيعمل على كسر الجليد في المواقف الصفية في نظام التعليمعن بعد، وتعد المشاركة بأنشطة جديدة لم ت تضمنها خطةالدرس مسبقا تحديا لبعض الطلبة.الإستراتيجيات غير المتزامنةمع الصفوف الدراسية الالكترونية والافتراضية(ASYNCHRONOUS STRATEGIES)بالرغم من أن بعض المعلمين يؤمنون بأن المناقشات المتزامنة هي أكثر فاعلية لتشجيع المشاركة الطلابية فالبيئة الصفية الافتراضية؛ وذلك لتشابه الأمر مع ما يحدث غالبا في بيئة الصفوف التقليدية، إلا أن الكثيرمن التربوي ين في المقابل لديهم رأي آخر، ويؤمنون بأن الوسائل التعليمية غير المتز امنة هي أكثر إنصافاالعملية التعليمية والموقف الصفي: بسب ب آنها تعطي الفرص المتكافثة لجميع الطلبة في المشاركة، وخاصةأولئك الطلبة الذين يواجهون مشاكل ضعف الاتصال بالشبكة، والذين لديهم مشاكل في عدم استقرارالجدول الزمني ل لحص ص ومناسبته لظروفهم. أو أولئك الذين لا تلائمهم عملية التعلم في الصفوفالدراسية ذات الكثافة الطلابية العالية، ونستعرض لكم التجارب العملية حول الإستراتيجيات غير المتزامنةفي الصفوف الدراسية الإلكترونية والافتراضية. الإستراتيجية السادسةالمنتديات الطلابية الإلكترونيةال لحوار المتبادلانجلينا مير معلمة لمادة ال لغة الإنجليزية بمدرسةثانوية، تقول بأنها اعتمدت على استخدام منصة جوجللصفوف الدراسية، واستخدمت المنصة لأن بها خاصيةتسمح بطرح الأسئلة التي تشجع طلبتها على التفاعل معالنصوص القرائية بطريقة مختلفة، وتدعوهم دائما إلىالمشاركة بمناقشات جماعية مباشرة أثناء بث الحصةالدراسية عن بعد، وعندما يقوم كل طالب بالتعليق علىحدة، تراقب انجلينا ميري هذا التفاعل، وتحاول إعادةالأسئلة بطريقة أخرى بهدف تشجيع مواصلة تبادلطرحالحوار بين الطلبة بصورة مستمرة وشائقة، وينبغي علىكل طالب المشاركة ف كتابة ما لا يقل عن تعليقين اثنينالأقرانهم، والهدف كان دائما تشجيع الطلبة على مواصلةالمناقشات بصورة تحليلية أكثر عمقا.Flipgrid Gubjg Nearpod Coolaborateاستخدمت راشيل ليناريس -معلمة ل لصف الخامس-تطبيق Nearpod، Co olaborateوهو تطبيق متاح عبرمتجر أبل واندرويد ويعد منصة تفاعلية افتراضية لمساعدةالطلبة ف عرض صورهم، أو كتابة تفاعلهم حول ما تعلموهمن النصوص التي قرأوها، والهدف التعليمي والأساسيمن استخدامه هو تشجيع الطلبة على التعبير عن أرائهمأمام أقرانهم. واستخدمت ليناريس أيضا تطبيق Flipgridالمتاح عبر متجر أبل وائدرويد لمساعدة طلبتها ف إجراءالمحادثة الصوتية مع أقرانهم، وتعزيز طريقة الحوار فيمابينهم بشكل ودي خلال فترة تطبيق نظام التعليم عن بعدبسب ب الظروف الراهنة لانتشار الجائحة. الإستراتيجية السابعةتنظيم المعرض الطلابيالافتراضييمنح المعرض الافتراضي الطلية الفرصة ل لاطلاع علىأعمال أقرانهم ومشاريعهم، والاستفادة من أفكار بعضهمبعضا، وهذا ما يؤكده جومارانجل معلم مادة الدراساتالاجتماعية بالمرحلة الثانوية الذي أتاح لطلا به فرصةعرض مشاريعهم من خلال تسجيل مرئي لا يتجاوز خمسةدقائق، ثم طلب من جميع الطلبة التفاعل بارائهم منخلال كتابة تعليقاتهم على مشروعين طلابي ين من أقرانهمكأقل تقدير، وهذا التفاعل دلیل واضح على مدى تفاعلالطلبة ي عملية المشاركة ف بيئة الصفوف الافتراضيةونظام التعليم عن بعد. وكان مفيدا أيضا استخدام جدولبيانات جوجل go ogle، she etsحيث يقوم الطلية بإعطاءأقرانهم ملاحظأتهم بصورة فنية وتقي يمية من خلالالأسئلة الآتيةالإجابة عن. ما الشيء الذي تعلمته من هذا الموضوع. ما الشيء الذي أدهشني من هذا الموضوع؟. ما الذي أعجبني تحديدا في هذا المعرض؟ويؤكد )جو مارانجل( أن الهدف الأساسي من تنظيممثل هذه المعارض الطلابية الافتراضية هو إتاحة الفرصةالجميع الطلبة مشاهدة أعمال أقرانهم، والمشاركةتقي يمها، ومن فوائدها أيضا الحصول على ملاحظاتقيمة ومتنوعة حول المشاريع الطلابية من الطلبة أنفسهم.الإستراتيجية الثامنةتنفيذ نمط العصف الذهني في الصفوفاالافتراضية والبيئة التعليمية عن بعدلا يختلف كثيرا تطبيق عمليات العصف الذهني فالصفوف الافتراضية والبيئة التعليمية عن بعد عن البيئةالصفية التقليدية، ولكن بواسطة الصفوف الافتراضيةستمارس أنماطا وأساليب مبتكرة وجديدة من خلالتوظيف التقانة: إذ يقومالصفية الافتراضية المختلفة مع أقرانهم بحثا عن إجاباتل لأسئلة المطروحة، ثم يقومون يعرض ما تحصلوا عليه،وكتابة آراثهم النقاشية بالتفاعل مع أقرائهم مختلفالمجموعات الطلابية الأخرى.الطلبة بالبحث والتجول الغرفوقسم )جو مارانجيل( الطلبة مجموعات عبر نظامالتعليم عن بعد، وقام بإنشاء مستندات جوجل Go ogledocs بالمشاركة بين جميع الطلية، أو بالاعتماد على عد دمن شرائح جوجل go ogle slides لطرح الأسئلة على هذهالمجموعات الطلابية، وكانت كل مجموعة طلابية مطالبةبكتابة أفكارها عن تلك الأسثلة، وتسليم الإجابات النهائيةفي الموعد المحد د، ثم ت تم المشاركة بالتعليقات والمناقشاتعلى ردود فعل المجموعات الأخری في اليوم التالي، والختام قال جو مارانجيل: إن هذه الإستراتيجية تمتحالطلبة المحافظة على الإحساس والانتماء أكثر إلى وسطهالتعليمي، والمجتمع الصفي في بيئة الصفوف التعليميةالافتراضية.