تحضير درس يوم على تخوم الربع الخالي لمادة اللغة العربية للصف الثامن الفصل الدراسي الثاني المنهج العماني
تحضير درس يوم على تخوم الربع الخالي لمادة اللغة العربية للصف الثامن الفصل الدراسي الثاني المنهج العماني
الدرس القرائي الأول: يوم على تخوم الربع الخالي
المدة الزمنية: ثلاث حصص.
المخرج العام: قراءة نص سردي وفهمه وتحليله.
الأهداف:
١. القراءة المسترسلة المعبرة عن المعنى، مع مراعاة علامات الترقيم وصحة الضبط.
٢. استخلاص المغزى العام للنص من خلال القراءة الصامتة.
٣. رصد الألفاظ الدالة على معجم الصحراء.
٤. استنتاج دلالة الجموع السائدة في النص.
٥. تحديد تفاصيل الرحلة، ووجهتها، وغايتها، ووسيلتها.
٦. توضيح أثر الوصف في بناء الجو العام للقصة.
٧. الموازنة في اختلاف المفاهيم بين البدو والحضر.
إستراتيجيات التعلّم المقترحة:
- الحوار والمناقشة.
- صندوق المفاجآت.
- أسئلة التفكير الإبداعي.
- استكشف الخريطة.
- مطابقة المفردات بالصورة.
- قوافل معاني المفردات.
- أرسل سؤالا.
- تسلسل الإجابات.
- التلخيص باستخدام حروف الهجاء.
وسائل التعلَّم المقترحة:
- رمل.
- بوصلة.
- صور للبيئة الصحراوية.
- خامات بيئية متنوعة للبيئة الصحراوية.
- صندوق المفاجآت.
- خريطة جغرافية لصحراء الربع الخالي.
- تطبيقات الذكاء الاصطناعي.
- بطاقات ورقية للإستراتيجيات.
- شاشة عرض متصلة بشيكة الإنترنت.
- اجهزة لوحية ذكية.
- معاجم لغوية.
- جهاز عرض.
- بطاقات مصورة لسيارة أبو شنب وللجمل.
مهارات التفكير العليا:
- التحليل.
- الاستدلال.
- الاستنتاج.
- التلخيص.
- إبداء الراي.
- التفكير الإبداعي.
خطوات تنفيذ الدرس:
الخطوة الأولى: التهيئة للدرس (عشر دقائق).
يمكن للمعلم أن يهيئ للدرس بالطريقة التي يراها مناسبة لطلبته، ويمكنه الاستعانة
بالمقترحات الأتية:
المقترح (١): صندوق المفاجآت.
يُحضر المعلم صندوفًا يحوي أشياء ترتبط بالصحراء، مثل: الرمل، البوصلة، صورة لجمل،
وغيرها، ويطلب من الطلبة توقع ماذا يوجد بداخله ويخمنون علاقتها بموضوع الدرس.
المقترح (٢): أسئلة تفكير إبداعي.
يطرح المعلم الموقف التخيلي الآتي ويليه مجموعة من الأسئلة.
تخيل أنك ذهبت في رحلة برية إلى إحدي الصحاري العُمانية، وفجأة هبت عواصف رملية
وأحاطت بك من كل اتجاه، وأصبحت وحيدا في وسط الصحراء.
الأسئلة:
١. اذكر أكبر قدر من الحلول الممكنة لتجاوز هذا الموقف.
٢. ما الأدوات التي ستستعين بها لتخطي الموقف؟
وعلى المعلم إتاحة الفرص للطلية للتعبير، ومحاورتهم في كيفية التصرف في مثل هذه
المواقف.
المقترح (٣): استكشف الخريطة.
يحضر المعلم خريطة تتضح فيها جغرافية صحراء الربع الخالي، ويُحدد فيها المعلم مع
طلبته معالم الصحراء والدول المحيطة بها، ومساحتها، والولايات المحيطة بها في سلطنة
عمان.
الخطوة الثانية: عرض الدرس (ثلاثون دقيقة).
أولًا: القراءة الجهرية:
١. يُذكُر المعلم طلبته قبل البدء في القراءة الجهرية بأهداف القراءة الجهرية (سبق ذكرها في الدرس الأول).
٢. يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية، ثم يكلف الطلبة المجيدين بقراءة النص، ثم الأقل إجادة مع متابعة المعلم لقراءة الطلبة وتصويبها فور وقوعها.
٣. يستطيع المعلم قراءة الدرس مع طلبته عن طريق توزيع أدوار شخصيات القصة بين طلبته، وتمثيل القصة عن طريق القراءة لأحداثه.
ثانيًا: القراءة الصامتة (حصتان).
القراءة الصامتة الأولى:
- يتبه المعلم في بداية الحصة طلبته لأهداف القراءة الصامتة (سبق ذكرها في الدرس الأول من الوحدة الأولى).
- يوجه المعلم الطلبة لقراءة النص قراءة صامتة مدتها عشر دقائق، مع تنبيه الطالب بالتركيز على الألفاظ الجديدة الواردة في النص: لمناقشة معانيها لاحقًا.
- يناقش المعلم المفردات اللغوية الجديدة الواردة في النص مع التركيز على الحقول المعجمية، مثل: الحقل المعجمي الدال على الصحراء، والجمع ومفرده ودلالته، ويمكن للمعلم الاستعانة بأحد المقترحين الأتيين:
المقترح (١): مطابقة المفردات بالصورة.
يستعين المعلم بتطبيقات الذكاء الاصطناعي التوليدي، مثل: (L.eonardo Al-Copilot) في تصميم بطاقات توضيحية لمعاني المفردات الجديدة الواردة في النص، ومن ثم يطلب من الطلبة مطابقة الكلمة مع الصورة التوضيحية لمعناها.
المقترح (٢): قوافل معاني المفردات.
يصمم المعلم بطاقات مصورة لسيارة (أبو شنب) أو حيوان الجمل ويصنع مته قافلة حيث كل جزء من أجزاء القافلة يتضمن مفردة من المفردات الجديدة الواردة في النص، ويطلب المعلم من الطلبة كتابة معاني المفردات في البطاقات المصورة، وبإمكان المعلم توزيع أجزاء القافلة على المجموعات، وتستطيع كل مجموعة الاستعانة بالمعاجم اللغوية الورقية أو الإلكترونية للبحث عن المعنى، ومن ثم تكوين القافلة بشكل متكامل على السبورة.
- يوجه المعلم أسئلة التحليل والمناقشة العامة في مضمون القصة والتعريف بها، وصولا إلى
المغزى العام للقصة، عن طريق الحوار والمناقشة، أو بالطريقة التي يراها مناسبة، مركزًا
فيها على نوع النص وصاحبه ومصدره والفكرة العامة التي بيرزها، وابرز محاور النص، مع
توثيقها على السبورة من قبل الطلبة.
الخطوة الثالثة: (القراءة الصامتة الثانية: ثلاثون دقيقة).
- إذا كانت هذه الحصة منفصلة عن الحصة السابقة يبدأ المعلم بالتمهيد لها عن طريق
إستراتيجية (أرسل سؤالا): من أجل تعويد الطلبة على طرح الأسئلة وكيفية التعامل مع
التصوص، ويكون ذلك بأن يكتب كل طالب سؤالا عن الدرس بشكل عام، ويرسله لأحد زملائه،
ثم يختار المعلم مجموعة من الأسئلة التي كتيها الطلبة، ومناقشتها مع جميع الطلبة، وفي
أثناء ذلك يوجههم لطريقة طرح الأسئلة بشكل دقيق وكيفية الإجابة عنها. - يوجه المعلم طلبته لقراءة النص قراءة صامتة مدتها عشر دقائق.
- يحلل المعلم النص ويناقشه عن طريق إستراتيجية (تسلسل الإجابات)، وبإمكان المعلم
الاستعانة بأسئلة التحليل والمناقشة الواردة في الكتاب، ويركز في اثناء ذلك على تنمية
المهارات الأتية: مهارة التحليل والتلخيص، والاستنتاج، والبحث، والاستقصاء، ومهارة إبداء
الرأي، ومهارات التفكير الإبداعي والناقد.
شرح الإستراتيجية:
تقوم فكرة الإستراتيجية على إعداد المعلم مجموعة من الأسئلة عن الدرس بشكل مترابط
ومتسلسل، وهنا بإمكان المعلم التركيز في صياغة الأسئلة على تحليل القصة من حيث
عناصرها، والأسئلة الدلالية والاستنتاجية وبإمكان المعلم الاستفادة من أسئلة التحليل
والمناقشة التابعة للدرس الواردة في الكتاب المدرسي، فيبدا المعلم بطرح سؤال ثم يختار أحد
الطلبة للإجابة عته، ويصوّت بقية الطلبة على إجابة الطالب برفع إحدى البطاقات المُعدة
لذلك مسبقًا (الإجابة صحيحة، الإجابة نصف صحيحة، الإجابة خاطئة)، فإذا كانت إجابة
الطالب خاطئة يختار المعلم أحد الطلبة الذين صوتوا بالإجابة الخاطئة، ويطلب إليه أن
يجيب عن السؤال بشكل صحيح، وإذا كانت إجابة الطالب صحيحة يختار المعلم طالبًا من
الذين رشحوا (الإجابة صحيحة) ويطرح عليه السؤال الأتي وهكذا، إلى أن يتم الإلمام بجميع
جوانب الدرس، ويحرص المعلم هنا على مشاركة جميع الطلبة وإدخالهم في الحوار والمناقشة،
مع التركيز على تنمية المهارات المحددة مسبقًا.
الخطوة الرابعة: غلق الدرس (عشر دقائق).
يمكن للمعلم أن يغلق الدرس بالطريقة التي يراها مناسبة، ويمكنه الاستعانة بالمقترح الآتي:
المقترح:
التلخيص باستخدام حروف الهجاء، تقوم الفكرة على أن يوزع المعلم لكل طالب بطاقة
تتضمن حرفًا من حروف الهجاء، وعلى الطالب أن يلخص القصة، أو يكتب العبرة المستفادة
من القصة بالحرف المعطى له في البطاقة، ثم يستعرض المعلم إجابات الطلبة ويناقشهم
فيما كتيوه أمام بقية الطلبة.
ومضة:
يا بُتي، كن في تلقي تعليمك وتعلمك كالرجل البدوي في تجمّله بالصبر والمثابرة وسط
قسوة الصحراء.
زوادة: يستطيع المعلم ان ينظم الصف ويرتيه بطابع البيئة الصحراوية ومظهرها، وذلك
بالاستعانة بخامات البيئة والصور، ورسومات الطلبة في هذا الجانب.
