التحديثات في وثيقة التقويم لمادة اللغة الانجليزية للصفوف من الاول الى الرابع المنهج العماني
التحديثات في وثيقة التقويم لمادة اللغة الانجليزية للصفوف من الاول الى الثاني عشر المنهج العماني
PART ONE: COUNTINOUS ASSESSMENT TOOLS
This section includes the main tools for continuous assessment to assess the four language
skills: listening, speaking, reading, and writing. These tools fall under two main
categories:
Specific Skill-Based Assessment Tools:
الجزء الأول: أدوات التقييم المستمر
يتضمن هذا القسم الأدوات الرئيسية للتقييم المستمر لقياس المهارات الأربع للغة: الاستماع، والتحدث، والقراءة، والكتابة. وتنقسم هذه الأدوات إلى فئتين رئيسيتين:
أدوات التقييم الخاصة بكل مهارة:
| المهارة | التقييم التجميعي (Summative) | التقييم التكويني (Formative) |
|---|
| الاستماع | • اختبارات قصيرة (صفوف 3 و 4) • اسئلة قصيرة (Quizzes) | • الملاحظة (Observation) |
| التحدث | • اختبارات قصيرة (صفوف 3 و 4) • الملاحظة (Observation) | • الواجب المنزلي (Homework) |
| القراءة | • اختبارات قصيرة (صفوف 3 و 4) • اسئلة قصيرة (Quizzes) | • المشروع (Project) • السؤال القصير (Quiz) |
| الكتابة | • اختبارات قصيرة (صفوف 3 و 4) • اسئلة قصيرة (Quizzes) | — |
1.1 HOMEWORK
1.1 HOMEWORK
Homework is an activity assigned by the teacher to be completed outside regular class
time. It is usually a short activity meant to reinforce learning of specific outcomes.
Homework may involve reading or writing, depending on the skill or the learning outcome
being targeted.
Homework is mainly used for formative assessment. It can be applied by reviewing
homework and giving students written or verbal constructive feedback on accuracy, effort,
and understanding. Teachers should consider the learning objectives of the homework
when giving feedback. For example, does the homework focus on grammar accuracy,
vocabulary use, or reading comprehension? Use the appropriate CA Rating Scale(s) and
comment constructively without necessarily awarding marks.
. The teacher must make sure that all homework has been done by the students
themselves, without inappropriate assistance from others (parents, family, friends, the
Internet, etc.)
. Teachers should follow a strict policy of not accepting any work which has not been
done by students.
. Students can also submit homework online, teachers should actively encourage
students to submit writing in their own handwriting, scan, and upload it as a file or
write directly using Handwriting Apps.
1.1 الواجب المنزلي
الواجب المنزلي هو نشاط يكلف به المعلم ليتم إنجازه خارج وقت الحصة المعتاد. ويكون عادة نشاطًا قصيرًا يهدف إلى تعزيز تعلّم نتائج محددة. قد يتضمن الواجب المنزلي القراءة أو الكتابة، وذلك حسب المهارة أو النتيجة التعليمية المستهدفة.
يُستخدم الواجب المنزلي أساسًا في التقييم التكويني. ويمكن تطبيقه من خلال مراجعة الواجب وتقديم ملاحظات بنّاءة مكتوبة أو شفهية للطلاب حول الدقة، والجهد المبذول، ومستوى الفهم. يجب على المعلمين مراعاة الأهداف التعليمية للواجب المنزلي عند تقديم التغذية الراجعة. على سبيل المثال: هل يركز الواجب على دقة القواعد، أو استخدام المفردات، أو فهم المقروء؟ يجب استخدام مقياس التقييم المستمر المناسب وتقديم تعليق بنّاء دون بالضرورة منح درجات.
- يجب على المعلم التأكد من أن جميع الواجبات المنزلية قد أُنجزت من قبل الطلاب أنفسهم دون مساعدة غير مناسبة من الآخرين (الوالدين، العائلة، الأصدقاء، الإنترنت، إلخ).
- يجب على المعلمين اتباع سياسة صارمة بعدم قبول أي عمل لم ينجزه الطلاب بأنفسهم.
- يمكن للطلاب أيضًا تسليم الواجبات المنزلية عبر الإنترنت، وينبغي للمعلمين تشجيع الطلاب على كتابة الواجب بخط يدهم، ثم مسحه ضوئيًا وتحميله كملف، أو كتابته مباشرة باستخدام تطبيقات الكتابة اليدوية.
1.2 PROJECTS
A project is an activity which, within a given timeframe, aims at producing some end-product,
e.g., a piece of writing, a spoken performance, a poster, a collection of words and/or pictures,
etc. It is generally longer and more complex than the usual kind of classroom activity. It may
involve the collection of information and material from outside the classroom/school
environment.
. Projects mainly used for formative assessment by commenting and giving feedback to
students using the rating scales (for any targeted skill) and no marks should be awarded.
. Projects can be carried out by individuals or by groups of students.
. They may be either
(a) an integral part of the course materials
(b) a supplementary task set by the teacher
. The scope of the project should be realistic in terms of:
(a) the language (and cognitive) level of the student(s).
(b) the amount of time required.
(c) the availability (and cost) of the physical resources required.
(d) the availability of English language material in the school/home environment.
1.2 المشاريع
المشروع هو نشاط يهدف، ضمن إطار زمني محدد، إلى إنتاج مخرَج نهائي مثل: قطعة كتابية، أداء شفهي، ملصق، مجموعة كلمات و/أو صور، إلخ. ويكون المشروع عادة أطول وأكثر تعقيدًا من الأنشطة الصفية المعتادة. وقد يتضمن جمع معلومات ومواد من خارج بيئة الصف أو المدرسة.
- تُستخدم المشاريع أساسًا للتقييم التكويني من خلال التعليق وتقديم التغذية الراجعة للطلاب باستخدام مقاييس التقييم (لأي مهارة مستهدفة) دون منح درجات.
- يمكن تنفيذ المشاريع بشكل فردي أو ضمن مجموعات من الطلاب.
- قد تكون المشاريع:
(أ) جزءًا أساسيًا من مواد المقرر.
(ب) مهمة إضافية يحددها المعلم. - يجب أن يكون نطاق المشروع واقعيًا من حيث:
(أ) مستوى اللغة (والمستوى المعرفي) للطالب أو الطلاب.
(ب) الوقت المطلوب لتنفيذه.
(ج) توافر (وتكلفة) الموارد المادية المطلوبة.
(د) مدى توفر المواد التعليمية باللغة الإنجليزية في بيئة المدرسة أو المنزل.
1.3 OBSERVATION
To ‘observe’ is `to watch (and listen to) someone or something carefully’. Teachers
should continually observe, and record observations of their students in the classroom
based on the rating scale criteria. Teachers should observe not only individuals, but also
groups and the whole class.
Formative assessment: observation involves paying close attention to:
what students say, write and do
which strategies students use to carry out tasks
how students react to new input
how students interact with each other
(Note: Observation can be used as formative assessment for any skill by
commenting and giving feedback to students during the year, The feedback must be
specific and clear and comes from the indicators used in the rating scales of each
skill and Learning Outcome and no marks should be awarded).
Summative assessment:
For speaking, teachers use observation as summative tool to assess only the
speaking outcomes 1 and 2 as follows:
For each student in the class, the teacher needs to do TWO summative
observations for each of the speaking outcomes. The teacher awards the
highest mark.
The teacher is lequired to write notes about student’s progress.
The observations should be in different times during the year.
The teacher uses the speaking outcomes Rating Scale(s) to award the marks.
| لعنصر | التفاصيل |
|---|
| تعريف الملاحظة (Observation) | تعني “مراقبة (والاستماع إلى) شخص أو شيء بعناية”. على المعلمين مراقبة الطلاب باستمرار وتسجيل ملاحظاتهم في الصف وفقًا لمعايير مقياس التقييم. يجب أن تشمل الملاحظة الأفراد، المجموعات، والصف ككل. |
| التقييم التكويني (Formative Assessment) | يشمل الانتباه إلى: • ما يقوله الطلاب ويكتبونه ويفعلونه • الاستراتيجيات التي يستخدمها الطلاب لإنجاز المهام • كيفية استجابتهم للمعلومات الجديدة • كيفية تفاعلهم مع بعضهم البعض ملاحظات مهمة: يمكن استخدام الملاحظة كتقييم تكويني لأي مهارة عبر التعليق وإعطاء تغذية راجعة خلال العام. يجب أن تكون التغذية الراجعة محددة وواضحة ومبنية على مؤشرات مقياس التقييم لكل مهارة ومخرجات التعلم. لا تُمنح درجات في هذا النوع من التقييم. |
| التقييم التجميعي (Summative Assessment) | يُستخدم فقط لتقييم مخرجات التحدث 1 و 2 كما يلي: • لكل طالب، على المعلم إجراء ملاحظتين تجميعتين لكل مخرج من مخرجات التحدث. • يمنح المعلم أعلى درجة حصل عليها الطالب. • يجب على المعلم كتابة ملاحظات حول تقدم الطالب. • يجب أن تتم الملاحظات في أوقات مختلفة خلال العام. • يستخدم المعلم مقاييس تقييم مخرجات التحدث لمنح الدرجات. |
1.4 QUIZZES
Quizzes are short, focused assessment tool designed to measure students’ knowledge or
understanding of specific content. They can be used at any grade-level to gather additional
Information about students’ learning. They can be as formative and summative assessment.
The teacher may or may not wish to tell students about a quiz or give students
information about the specific topic or focus of the quiz in advance.
Quizzes will often have a relatively narrow focus, e.g., on a very specific learning
outcome or language point.
There is (usually) no need to prepare a written Marking Guide; a more informal approach
is sufficient.
Scores from quizzes should be transferred to ‘Summary of Marks Awarded’ (SMA).
Teachers are recommended to use the GSE Teacher Toolkit and any avallable Apps to
prepare quizzes.
. Quizzes should be done during the lesson and should be very short, lasting no more
than 10 minutes.
Formative assessment:
Quizzes can be used as a formative assessment during lessons to check understanding of a
specific skill or learning outcomes. Feedback, not grades/marks, is the priority: teachers
should explain answers and guide students on how to improve.
Summative assessment:
Quizzes are a useful assessment tool, for reading, listening and writing. Two quizzes are
required for each learning outcome. In most cases, the teacher records the highest mark;
however, for Grade One Listening Outcomes 1 and 2, and Grade Two Listening Outcome 1,
the total score from both quizzes is recorded.
1.4 الاسئلة القصيرة (Quizzes)
الاسئلة القصيرة هي أداة تقييم قصيرة ومركّزة تهدف إلى قياس معرفة الطلاب أو فهمهم لمحتوى محدد. يمكن استخدامها في أي مستوى دراسي لجمع معلومات إضافية حول تعلم الطلاب. ويمكن أن تكون أداة للتقييم التكويني أو التقييم التجميعي.
قد يختار المعلم إبلاغ الطلاب مسبقًا عن موعد الاختبار أو موضوعه، وقد يختار عدم ذلك. غالبًا ما يكون للأسئلة القصيرة تركيز ضيق جدًا، على سبيل المثال: على ناتج تعلم محدد أو نقطة لغوية معينة.
عادةً لا تكون هناك حاجة لإعداد دليل تصحيح مكتوب؛ النهج غير الرسمي يكفي. يجب نقل نتائج الاختبارات القصيرة إلى “ملخص الدرجات الممنوحة” (SMA). يُوصى المعلمون باستخدام أداة المعلم GSE Teacher Toolkit وأي تطبيقات متاحة لإعداد الاختبارات القصيرة.
يجب أن يتم إجراء الاسئلة القصيرة خلال الحصة، وأن تكون قصيرة جدًا بحيث لا تتجاوز مدتها 10 دقائق.
التقييم التكويني (Formative Assessment):
يمكن استخدام الاسئلة القصيرة كتقييم تكويني أثناء الدروس للتحقق من فهم مهارة محددة أو مخرجات تعلم معينة. التركيز هنا على التغذية الراجعة وليس الدرجات: على المعلمين شرح الإجابات وتوجيه الطلاب حول كيفية تحسين أدائهم.
التقييم التجميعي (Summative Assessment):
تُعد الاسئلة القصيرة أداة تقييم مفيدة لمهارات القراءة والاستماع والكتابة. يلزم إجراء اختبارين قصيرين لكل مخرج من مخرجات التعلم. في معظم الحالات، يسجل المعلم أعلى درجة حصل عليها الطالب؛ ومع ذلك، بالنسبة لمخرجات الاستماع (المخرجين 1 و 2 للصف الأول، والمخرج 1 للصف الثاني) يتم تسجيل المجموع الكلي للاختبارين.
1.6 SHORT TESTS (STs) for GRADES 3 and 4
A ‘Short test’ is a specially designed procedure for gathering information about students’
achievement of learning outcomes.
. The teacher is responsible for preparing the items and questions for each test paper.
. Each test must provide a yalid assessment of students’ language skills. For this reason,
teachers should not use any texts or tasks which students have already heard or seen.
Teachers may, therefore, need to create their own simple texts, similar – but not
identical – to texts in the course materials. Likewise, tasks set in the Writing section
should not be identical to tasks which students have already done in class.
. To help ensure the quality of the test papers, it is recommended that, test-writers should
not work alone, but together with other teachers. At the very least, they should ask
another teacher to check their test paper before giving the test.
. STs should be short, lasting no more than one period.
. Students should be informed in advance of the dates, and of the two elements which
will be tested.
. If the test includes Listening, texts/ items should be play-recorded/read out to students
twice.
. Each test-paper should be accompanied by a written Marking Guide. For some types
of tasks (e.g., LST and RDG), teachers can simply make a list of correct answers, with
1.6 الاختبارات القصيرة (STs) للصفين الثالث والرابع
الاختبار القصير هو إجراء مُصمَّم خصيصاً لجمع معلومات حول مدى تحقيق الطلاب لمخرجات التعلم.
- المعلم مسؤول عن إعداد الأسئلة والبنود لكل ورقة اختبار.
- يجب أن يوفّر كل اختبار تقييماً صحيحاً لمهارات اللغة لدى الطلاب. لذلك، يجب على المعلمين عدم استخدام نصوص أو مهام سبق للطلاب أن استمعوا إليها أو شاهدوها. قد يحتاج المعلمون، بالتالي، إلى إنشاء نصوصهم البسيطة الخاصة، بحيث تكون مشابهة – ولكن غير مطابقة – للنصوص الموجودة في مواد الدورة. وبالمثل، لا ينبغي أن تكون المهام الموضوعة في قسم الكتابة مطابقة لتلك التي قام بها الطلاب بالفعل في الصف.
- لضمان جودة أوراق الاختبار، يُوصى بأن لا يعمل واضعو الاختبارات بمفردهم، بل مع معلمين آخرين. على الأقل، يجب أن يطلبوا من معلم آخر مراجعة ورقة الاختبار قبل إعطائها للطلاب.
- يجب أن تكون الاختبارات القصيرة قصيرة، ولا تتجاوز مدتها حصة دراسية واحدة.
- يجب إبلاغ الطلاب مسبقاً بمواعيد الاختبارات وبالعنصرين اللذين سيتم اختبارهُما.
- إذا تضمن الاختبار مهارة الاستماع، فيجب تشغيل/قراءة النصوص أو البنود مرتين للطلاب.
- يجب أن تكون كل ورقة اختبار مصحوبة بدليل تصحيح مكتوب. بالنسبة لبعض أنواع المهام (مثل الاستماع LST والقراءة RDG)، يمكن للمعلمين الاكتفاء بوضع قائمة بالإجابات الصحيحة.
Suggested Plan for Conducting Summative Tools
الخطة المقترَحة لتنفيذ أدوات التقييم الختامي (التجميعي)
