كيفية تدريس وتعلم منهج مادة اللغة الانجليزية الجديد للصف السابع الفصل الدراسي الاول Teams Together Oman 2025-2026

admin28/08/2025

0 252 9 دقائق

نقدم لكم كيفية تدريس وتعلم منهج مادة اللغة الانجليزية الجديد للصف السابع الفصل الدراسي الاول Teams Together Oman 2025-2026مع الترجمة

كيف نعمل بالمشاريع

أحد العوامل الأساسية التي تؤثر في قدرة الطلاب على التعلم بالتعاون والعمل الجماعي هو نوع النشاط أو المهمة التي يُكلفون بها. فالطلاب لن يتعلموا التعاون بشكل نظري، بل يجب أن يعملوا معًا لحل مشكلات متعددة. هناك العديد من الطرق لتنظيم التعاون داخل الصف، ولا توجد وصفة واحدة مضمونة للنجاح. قد يبدو الجمع بين العمل الجماعي أو العمل الثنائي أو غيرها من أنظمة التعاون متشابهاً، لكن هناك فروق واضحة بينها.

العمل التعاوني (Collaborative work)

توضع المهمة التعليمية ضمن مجموعة.
يتم بناء المنتج النهائي بشكل مشترك.
الأدوار والمسؤوليات مرنة ويتم الاتفاق عليها داخل المجموعة.
التركيز يكون على العملية أكثر من النتيجة.

العمل التعاوني الجزئي (Cooperative work)

الهدف التعليمي يكون داخل المجموعة.
لكل فرد أهداف ومساهمات فردية.
الأدوار والمسؤوليات عادةً ما تكون محددة مسبقًا.
التركيز يكون على النتيجة النهائية.

عند تنفيذ المشاريع، يُفضل اعتماد نظام العمل التعاوني الكامل، لأنه يمنح الطلاب فرصة للتشارك والتفكير والمفاوضة والتفاعل مع زملائهم. ومن خلال ذلك، يُخلق سياق تواصلي حقيقي داخل الصف يجعل الطلاب يتوصلون إلى تفاهم ويكيفون عملهم ليصبح منتجًا واحدًا مشتركًا.

المشاريع في المنهج الجديد

المشاريع في كل وحدة من المنهج الجديد صُممت لتكون مشاريع تعاونية، حيث يكون المنتج النهائي عادةً مشتركًا.
يتيح العمل بالمشاريع للطلاب أن يكونوا مشاركين فعليين في تعلمهم بطرق مختلفة. هذه الطريقة تتطلب من أعضاء المجموعة التفاوض وتكييف أفكارهم مع تحمل المسؤولية عن المنتج النهائي.
المشاريع قد تكون صعبة أحيانًا، لكنها تجلب العديد من المزايا، منها:
- منح الطلاب فرصة لتجاوز لغة الصف واستخدام اللغة بشكل إبداعي.
- ربط المشاريع باهتمامات المتعلمين، مما يمنحهم سببًا حقيقيًا لاستخدام اللغة.
- توفير فرص للتعاون والتعلم المتبادل بين الطلاب.
- تشجيع الطلاب على التجربة باللغة في بيئة آمنة.
- جعل عملية التعلم محفزة وممتعة.

إدارة العمل بالمشاريع

يجب أن تكون المشاريع مُحضرة جيدًا ومقدمة بعناية للطلاب.
لتجنب إضاعة الوقت، على المعلم أن يوجه الطلاب خطوة بخطوة في كيفية إنجاز المشاريع.
في المراحل الأولى، من المهم دعم الطلاب بمساعدتهم على تحديد الأهداف وتنظيم العمل.
يمكن أن تساعد استراتيجيات الدعم (Scaffolding) الطلاب على النجاح، وذلك من خلال تقديم المساعدة في اللغة والمحتوى والتنظيم.
يمكن للمعلمين مساعدة الطلاب على التأمل في تعلمهم وتشجيعهم على التحسن.
يمكن تقييم العمل بالمشاريع باستخدام أدوات تقييم احترافية، أو عبر التقييم الذاتي من الطلاب، أو تقييم عمل زملائهم.

أعمال الطلاب

تطوير استراتيجيات دعم (Scaffolding) لمساعدة الطلاب على بلوغ المعايير المطلوبة وتنمية المهارات الفردية والجماعية.
إشراك الطلاب في أنشطة تقييم الأداء داخل الصف وخارجه (بشكل فردي أو جماعي).
مشاركة أمثلة من أعمال الطلاب الآخرين وتحليلها لتقديم نماذج جيدة لهم.
يجب إرشاد الطلاب حول كيفية تخطيط المشاريع، مع التركيز على أن العملية والنتيجة النهائية كلاهما مهم.

أفكار للمشاريع النهائية

ملصقات، كتيبات، نشرات، وأدلة.
عروض جدارية.
مقالات للصحف أو المجلات.
تسجيلات صوتية أو مرئية.
عروض تقديمية باستخدام PowerPoint.
تمثيليات قصيرة أو عروض أدائية.

How to work with projects

One of the key factors affecting students’ ability to learn cooperation and collaboration is the type of situation or task they are given. When students will not learn how to collaborate in theory, they must work together to solve multiple problems. There are many ways to organise collaboration in class and no one single recipe for success. An effective combination of group work, pair work or other collaboration systems may seem interchangeable but there are some clear differences between them.

Collaborative work

Learning task places in a group.
The final product is co-constructed.
Roles and responsibilities are flexible and agreed within the group.
The process is important.

Cooperative work

Learning goal is within the group.
Individual goals and individual contributions.
Roles and responsibilities are usually pre-defined.
The final product is important.

When working on projects, collaborative work is the preferred system, which gives students an opportunity to share and reflect, negotiate and interact with their classmates. Thanks to this, a real communication context is developed in the classroom during which students must reach an understanding and adapt their work to make it into one product.

Project Work in the new syllabus

Projects in each unit of the new syllabus are designed as collaborative projects. Usually the expected final product is co-constructed.
Project work allows students to be involved in their own learning in different ways. This method requires group members to negotiate and adapt their ideas, while taking responsibility for the overall product.
Projects can be challenging but they bring with them many advantages:
- Learners have a chance to go beyond the language of the class and use the language creatively.
- Projects build on learners’ interests and give them a real reason to use the language.
- Projects provide opportunities for learners to work with each other and learn from each other.
- Projects encourage students to experiment with language in a safe environment.
- Projects are motivating and fun.

Managing project work

Projects should be well-prepared and introduced carefully to the students.
In order to avoid wasting too much time, teachers should guide students on how to work on projects step by step.
In the first stages, it is important to support students by helping them to set goals and organise their work.
Scaffolding can help students to be successful. Teachers can support students with language, content and organisation.
Teachers can help students to reflect on their learning and encourage them to improve.
Assessing project work can be done by using professional assessment tools or by asking students to assess their own work or that of their peers.

Students’ Work

Develop scaffolding to help students reach the standards and teach both individual and group skills.
Provide participation in judging activities for classroom and other performance. Participation can be individual and group performance.
Share and analyse examples of student work to show them good examples of other students’ work.
For their projects, students need to be given guidance on how to plan their projects. The process and final product are both important.

Final project ideas

Posters, booklets, brochures, leaflets and guides.
Wall displays.
Newspaper or magazine articles.
Audio or video recordings.
PowerPoint presentations.
Role plays, sketches, performances.

مجموعات المراقبة مع الطلاب الصم أو ضعاف السمع: قُم بجمعهم مع طلاب آخرين قدر الإمكان، خصوصًا في بداية الدرس. يُفضل أن يكون مكان الجلوس بحيث يستطيع الطلاب رؤية المعلم وزملائهم بوضوح. استخدم أنشطة تفاعلية مثل لعب الأدوار لمساعدة الطلاب على تبادل المعلومات.
كيفية استخدام القراء المتدرجين:
هناك قراء متدرجون في نهاية كل وحدة. يمكن استخدام هذه القصص للقراءة داخل الفصل أو كواجب منزلي. يُمكن للطلاب قراءة القصص معًا في أزواج أو مجموعات صغيرة. بعد ذلك يمكن للمعلم مناقشة القصة مع الطلاب للتحقق من مدى فهمهم.
قبل القراءة: يمكن للمعلم إعداد الطلاب من خلال مناقشة الصور أو طرح أسئلة عن القصة.
أثناء القراءة: يمكن للطلاب قراءة النص بصوت عالٍ في مجموعات أو فرادى.
بعد القراءة: يمكنهم مناقشة القصة والإجابة عن أسئلة الفهم.

تقنيات استخدام الملصقات

الصق الملصقات على الحائط على مستوى نظر الطلاب.
استخدمها لمراجعة الكلمات والعبارات من كل وحدة.
يمكن استخدامها للتنبؤ بمحتوى النصوص أو القصص.
اطلب من الطلاب تحديد الصور أو الكلمات التي تنتمي لموضوع معين.
يمكن للطلاب العمل في مجموعات صغيرة لابتكار جمل باستخدام المفردات الجديدة من الملصقات.

أنشطة على الملصقات

الأفعال، الصفات، والأسماء: اطلب من الطلاب تصنيف الكلمات المكتوبة على الملصقات.
العثور على الكلمة: أعطِ الطلاب وصفًا لكلمة، وعليهم أن يجدوا الملصق الصحيح.
الذاكرة: غطِ بعض الملصقات واطلب من الطلاب تذكر الكلمات المفقودة.
الألعاب: مثل لعبة “صائد الكلمات” حيث يركض الطلاب ليلمسوا الملصق الصحيح عند سماع الكلمة.

العمل مع السحابة الكلامية (Word Cloud)

استخدمها لمراجعة الكلمات من كل وحدة.
اطلب من الطلاب العمل في أزواج أو مجموعات لتصنيف الكلمات.
استخدمها لمراجعة موضوع معين أو لبناء قصة باستخدام الكلمات.
يمكن للطلاب إضافة كلمات جديدة إلى السحابة مع تقدم الوحدات.

Monitor groups with deaf/hard of hearing students: as closely as possible, especially at the start of the lesson. Positioning is important so students can clearly see the teacher and other students. Alternatively, use role-playing games so that group members can communicate information to each other and give their opinions about what they are doing and give their attention to what is needed.

How to use the graded readers

There are two graded readers at the end of each unit.
The teachers guide students on the intended purpose of the books. They can be read in class or as homework. Students can read together in pairs, groups, or individually. The graded readers can be brought into lessons. The teacher may use them to test comprehension and language skills at the end of the unit.

Before reading: This may help prepare students for the story. Discuss the pictures or ask questions related to the text.
While reading: Students will read the story and can act out the dialogues or role-play characters.
After reading: Students can discuss what happened in the story and answer comprehension questions.

Techniques of working with posters

Stick the poster on the wall at eye-level. This will remind students of new vocabulary and phrases.
Predicting: to infer or guess the meaning of texts.
Use posters to revise vocabulary after each unit.
Group activity: students can identify words or phrases connected to a topic.
Small groups can write sentences using vocabulary from posters.

Poster activities

Actions, adjectives, and nouns: students categorize words.
Finding and guessing: give students a description and they find the correct poster.
Memory games: cover words and ask students to recall.
Games: e.g., “word hunt” where students run and touch the correct poster.

Working with word clouds

Use word clouds to revise vocabulary from each unit.
Students can work in pairs or groups to classify words.
They can be used for predicting the content of a text.
Students can create new sentences from the word cloud.
Add new words to the word cloud as units progress.

كيفية العمل مع مقاطع الفيديو والرسوم المتحركة

تُعد مقاطع الفيديو أداة رائعة لنقل المعلومات للمتعلمين بصيغ بصرية وسمعية جذابة.
فهي تجمع بين الثقافة، الفكاهة، الموسيقى، ومهارات اللغة بما يدعم الدافعية ويرفع مستويات الفهم.
كما أن استجابات الطلاب ستكون دائمًا فردية وتتأثر بإدراكهم للمحتوى المعروض.

كيف يتم تقديم المواد المرئية؟

في منهج تيم توجيذر عُمان للصف السابع، هناك أربعة أنواع من مقاطع الفيديو:

مهام المشاريع
مقاطع “الإنجليزية في الممارسة”
مقاطع الثقافة

متى نستخدم المواد المرئية؟

عناصر القواعد اللغوية: يمكن استخدامها لدعم تعلم الطلاب للقواعد.
مقاطع المشاريع: تُعرض لضمان تقديم المعلومات للطلاب بشكل صحيح.
مقاطع “الإنجليزية في الممارسة”: تتضمن قصصًا مصورة أو مواقف لمراجعة القواعد.
مقاطع الثقافة: موجودة في كتاب الصف وتحتوي على محتوى إضافي يمكن عرضه في بداية الدرس.

إرشادات:

أوضح للطلاب أن المشاهدة الأولى للفيديو قد لا تمكّنهم من فهم كل شيء.
طمئنهم أن التكرار في الاستماع والمشاهدة سيزيد من الفهم.
استخدم الصور، والتعليقات النصية، وفقاعات الكلام، والإيماءات قبل العرض الأول لدعم الطلاب الأضعف.
اعرض الفيديو بعد أن يتم تقديم جميع المواد الجديدة.

ما هي التحديات الأساسية في التعامل مع الفيديو؟

التوقيت: أي سياق هو الأنسب (الصم/السامعين)؟
التكرار: النص قد لا يكون مناسبًا لبعض الطلاب ضعاف السمع.
الإيقاع: مشاهدة نفس المادة أكثر من مرة (المشاهدة الصامتة).

كيفية استخدام المواد المرئية؟

شاهد التسجيل عدة مرات من البداية للنهاية، مع تشجيع الطلاب على الانتباه إلى الأصوات الإنجليزية.
اعرض مقاطع الفيديو مجزأة، وتوقف بعد كل مقطع لمناقشة ما شاهدوه.
شجع الطلاب على التفكير النقدي فيما يحدث على الشاشة.
اربط أوراق العمل الخاصة بمقاطع الفيديو مع أوراق العمل الإنجليزية المصاحبة لها.

أين تجد أوراق العمل الخاصة بالمواد المرئية؟

أوراق العمل الخاصة بمقاطع الثقافة مدمجة ضمن الموارد القابلة للتصوير، ويمكن تنزيلها من الموارد الأخرى.

How to work with videos and animations

Videos are a great tool for conveying information in young, visual, audio, and engaging formats.
Culture, humour, music, and language skills all support motivation as well as levels of understanding.
Students’ reactions will always be individual and influenced by their perception of the material which is shown.

How is the video material presented?

In Team Together Oman Grade 7, there are four types:

Project tasks
English in Action
Culture videos

When to use the video material?

Genre grammar items can be used to support students in their grammar learning.
Project videos are included as a way to make sure that information is presented to students.
English in Action videos include comic strips or situation videos to revise grammar items.
Culture videos in the Class Book contain other content information and can be shown at the start of the lesson.

Hints:

Highlight that during the first viewing students will not understand or interpret everything presented.
Reassure them that repeated listening and viewing will increase comprehension.
Use photos, captions, speech bubbles, and gestures before the first presentation. This supports weaker students and shows them what they need to watch out for.
Show the video once all new material has been introduced.

What are the main challenges of working with a video material?

Timing: which is the correct context (deaf/hearing)?
Repetition: the text is not suitable for deaf students?
Pacing: watching the same material (silent viewing)?

How to use the video material?

Watch the recording several times from the beginning to the end. Encourage students to absorb the English sounds they hear.
Watch video clips together, pausing the recording after each clip, asking students to discuss what they have seen.
Encourage them to think critically about what is happening on the screen.
Match worksheets to the English worksheets corresponding to each video.